Mục lục:
- Lý thuyết liên kết
- Gestalt và lý thuyết hiện sinh
- Lý thuyết Gestalt
- Thuyết hiện sinh
- Lý thuyết tâm động học
- Thuyết chuyển giao.
- Lý thuyết phân tâm học
- Các biến liên quan đến sáng tạo
- Sáng tạo và giáo dục
- Kết luận
Đánh giá: 5 (2 bình chọn) 4 bình luận Bởi Marjorie Carevic Johnson. Ngày 7 tháng 3 năm 2018
Các luồng được phân tích không phải là những luồng duy nhất đã góp phần vào vấn đề này, nhưng vẫn còn nhiều điều cần được thảo luận. Việc phân loại trường học không hoàn toàn cứng nhắc: có những tác giả, theo cách phân loại này, được đề cập đến trong nhiều luồng, tùy thuộc vào chủ đề được xử lý trong mỗi người. Do đó, chúng ta nói về các lăng kính khác nhau trên Thuyết Sáng tạo. Hãy tiếp tục đọc bài viết PsychologyOnline này nếu bạn muốn biết thêm về Sáng tạo.
Có thể bạn cũng quan tâm: Các khía cạnh lý thuyết của Chỉ số sáng tạo- Lý thuyết liên kết
- Gestalt và lý thuyết hiện sinh
- Lý thuyết tâm động học
- Các biến liên quan đến sáng tạo
- Sáng tạo và giáo dục
- Kết luận
Lý thuyết liên kết
Con người liên kết tìm ra một cách để nâng cao hiểu biết của họ về thế giới. Về đặc điểm của sản xuất, các nghiên cứu đã được thực hiện cho thấy rằng trong sản phẩm sáng tạo, các liên tưởng xuất hiện là từ xa, các liên tưởng được tạo ra từ những ý tưởng ban đầu và tự do. Theo xu hướng này, quảng cáo khác với không quảng cáo ở hai yếu tố cơ bản: thứ bậc của các liên kết và sức mạnh của chúng. Quá trình liên kết tự do đòi hỏi, để tự biểu hiện, cần phải tạo ra một môi trường thích hợp để thực hiện nó, để nó là một "cách" sáng tạo. Vào giữa những năm 1960, hai nhà nghiên cứu: Mednick (1962) và Malzman (1960)Họ đã có những đóng góp có giá trị cho tâm lý học liên kết bằng cách đi sâu vào nghiên cứu sự sáng tạo. Mednick định nghĩa sự sáng tạo là “sự liên kết hướng đến sự kết hợp mới” và điều này sẽ càng sáng tạo hơn khi các yếu tố liên quan càng tách biệt ”.
Sự khác biệt cá nhân đối với các liên kết sáng tạo nằm ở khả năng của cá nhân trong việc tạo ra các "liên kết từ xa" hoặc những liên kết có ít điểm chung với nhau.
Theo xu hướng này, số lượng hiệp hội được lập sẽ quyết định mức độ sáng tạo của con người, và những hiệp hội càng xa thì sản phẩm càng phong phú.
Về phần mình, Malzman và cộng sự (1960) đã đặt ra mục tiêu “nghiên cứu các yếu tố thúc đẩy tính độc đáo và bố cục liên kết”. Họ nhận ra giá trị của những kích thích nhận được trong các lĩnh vực gia đình và xã hội, cũng như ảnh hưởng tiêu cực mà họ có thể gây ra. Dựa trên vị trí này, nhiều trò chơi sáng tạo đã được tạo ra sẽ góp phần phát triển tiềm năng sáng tạo. Một trong những hình thức hoạt động là “cặp tên”: các thành viên của “cặp” càng ở xa nhau, họ càng thúc đẩy sự phát triển của sự sáng tạo và sản phẩm sẽ càng nguyên bản.
Gestalt và lý thuyết hiện sinh
Lý thuyết Gestalt
Có một sự tương đồng mạnh mẽ giữa quá trình tư duy sáng tạo và quá trình tri giác: hiểu có nghĩa là nắm bắt các kết nối giữa các kích thích được nhận thức, tạo ra các mối quan hệ bình thường hoặc chính thức. Theo xu hướng này, quy trình càng sáng tạo và sản phẩm càng sáng tạo thì sự thay đổi trật tự càng rõ rệt, sự kết nối đa dạng. Wertheimeráp dụng trực tiếp những đóng góp của Tâm lý học Gestalt vào quá trình tư duy sáng tạo. Anh ta tin rằng một vấn đề tương ứng với một hình mở, và tạo ra một sự căng thẳng trong tâm trí khiến anh ta ngay lập tức phải thiết lập lại sự cân bằng, tức là hướng tới “hình đóng”. Ông cũng sử dụng từ sáng tạo như một từ đồng nghĩa với hiệu quả và cho rằng việc đối mặt với một vấn đề được đồng hóa với một sơ đồ biểu diễn tương tự như một hình mở. Vì vậy, điều này có nghĩa là chuyển đổi một cách hiệu quả cách tiếp cận ban đầu đối với vấn đề: bắt đầu tìm kiếm thông qua một loại sợi chung, qua đó mỗi nhận thức không bị cô lập, mà được liên kết trực tiếp hoặc gắn với cái tiếp theo. Bạn phải học cách nhìn nhận vấn đề theo một cách khác;loại bỏ thói quen mà nó đã được thực hiện và tạo cho nó một bước ngoặt khi nhận thức.
Thuyết hiện sinh
Đối với lý thuyết này, việc phát hiện ra các vấn đề cũng quan trọng như việc tìm ra các giải pháp và khám phá ban đầu của vấn đề này là điều phân biệt những người sáng tạo với những người không. Các cá nhân trong những trường hợp này phải ở trong tư thế có thể giải quyết vấn đề với tất cả những gì nó ngụ ý, mà không mất tự do để bản thân bị chi phối bởi những ý tưởng “lơ lửng” trong cuộc gặp gỡ. Điều quan trọng cần nhớ là trong thời điểm "chạm trán" này, sự cân bằng cá nhân bị phá vỡ, như trong bất kỳ vấn đề nào, nó sẽ nhắc bạn tìm kiếm một giải pháp giúp khôi phục lại sự cân bằng. Sự gặp gỡ của cá nhân với thế giới của chính mình, với môi trường và với thế giới của người khác làm cho khả năng sáng tạo.
May, nói về một "cuộc gặp gỡ" giữa chủ thể và môi trường, như một yếu tố kích hoạt hành động sáng tạo. Đối tượng phải được chủ thể "nhìn thấy" và "hấp thụ". Sự khác biệt nằm ở diện mạo của đối tượng và cách bạn phản ứng với nó. Có những sinh vật trải qua cuộc đời với sự thờ ơ ít hơn hoặc nhiều hơn đối với người kia (người hoặc vật); đối với một số người thì sự thờ ơ là hoàn toàn. Trong một môi trường xã hội, May nói rằng: "mọi xung đột đều đặt trước các giới hạn và cuộc chiến chống lại các giới hạn là nguồn gốc thực sự của các sản phẩm sáng tạo." Các trường hợp Hòa giải xung đột trong đó người hòa giải phải triển khai tất cả sự sáng tạo của mình để đạt được thỏa thuận giữa các thí sinh, hãy tham khảo những câu nói này.
Khái niệm "gặp gỡ" được chia sẻ bởi Sclachtel (1959), người cho rằng cá nhân sáng tạo là người cởi mở với môi trường. Hành vi này phải được hiểu là liên kết giữa cá nhân với môi trường vật chất và xã hội. Người sáng tạo là người tỉnh táo và hoạt động như một người lính canh về môi trường; Thái độ này mang lại cho anh ta một sự tiếp thu cao hơn và một cơ hội gặp gỡ rộng rãi hơn, ngoài cách thức mà sự giao tiếp đó được thiết lập trên bình diện xã hội, cũng như chất lượng của nó. Vì lý do này, khái niệm rằng sự sáng tạo được công nhận là nhu cầu giao tiếp với môi trường được tái khẳng định.
Có một "cuộc đấu tranh hiện sinh" giữa hai xung động xảy ra trong con người: đó là tiếp tục cởi mở với môi trường và ở trong thế giới gần gũi của mình, như một gia đình. Sự sáng tạo có nghĩa là thành công của một người lính canh gác cởi mở, nắm bắt, vượt qua quan điểm thân mật, được kết hợp vào thói quen, khép kín.
Lý thuyết tâm động học
Thuyết chuyển giao.
Guilford (1952, 1967) đã xây dựng như một hỗ trợ giải thích cho lý thuyết của ông một mô hình về cấu trúc của trí tuệ tạo thành trụ cột thiết yếu để hiểu đề xuất của ông: khối trí tuệ. Lý thuyết của ông, được gọi là sự truyền tải hay sự chuyển giao, là một đề xuất về cơ bản trí tuệ nhằm duy trì rằng cá nhân sáng tạo được thúc đẩy bởi sự thôi thúc của trí tuệ để nghiên cứu các vấn đề và tìm ra giải pháp cho chúng. Mô hình của Guilford, dựa trên phân tích tổ hợp, bao gồm ba chiều, vì tất cả các hành vi thông minh phải được đặc trưng bởi một hoạt động, một nội dung và một sản phẩm. Do đó, ba chiều được cấu thành bởi nội dung của tư tưởng, hoạt động và sản phẩm của nó.
Trên một trục là nội dung tinh thần, trong đó sự hiểu biết được thực hiện. Các hoạt động tinh thần được tìm thấy trên một trục khác. Biết cập nhật những kiến thức đã đăng ký trong bộ nhớ; Tư duy phân kỳ là điều tạo ra một số lượng lớn các ý tưởng mới, tính cởi mở và tư duy hội tụ khiến lý luận tập trung vào một ý tưởng. Cuối cùng, đánh giá cung cấp thông tin về ý tưởng tốt nhất hoặc ý tưởng gần với sự thật nhất. Và trên trục khác là các sản phẩm của suy nghĩ. Đối với Guilford, sáng tạo là một yếu tố của học hỏi và học là để nắm bắt thông tin mới. Do đó, sự sáng tạo thuộc về các khía cạnh chung của học tập và do đó, có thể được tiếp thu và chuyển giao, vì lý do tương tự, sang các lĩnh vực hoặc nhiệm vụ khác.
Lý thuyết phân tâm học
Cơ sở của nó là khái niệm của Freud về sự thăng hoa. Thăng hoa là quá trình được Freud (1908) công nhận để giải thích một số hoạt động nhất định của con người dường như không liên quan đến tình dục nhưng lại tìm thấy năng lượng trong lực thúc đẩy tình dục. Freud mô tả là hoạt động của sự thăng hoa, chủ yếu là nghiên cứu trí tuệ và hoạt động nghệ thuật. Người ta nói rằng "động lực được thăng hoa đến mức nó được bắt nguồn từ một mục đích mới, không phải tình dục và nhắm đến các mục tiêu có giá trị xã hội."
Quá trình dịch chuyển ham muốn tình dục này được coi là điểm khởi đầu của bất kỳ hoạt động sáng tạo nào. Khả năng sáng tạo thăng hoa, mà lúc đầu Freud chỉ dành riêng cho nghệ sĩ, sau đó được chuyển giao cho người xem nghệ thuật.
Về nơi mà quá trình sáng tạo có tác dụng, Freud khẳng định rằng nó diễn ra trong vô thức; các giải pháp sáng tạo nằm ở đó.
Lý thuyết về nhiều trí thông minh
Nói Howard Gardner (1988), các cá nhân sáng tạo là một người giải quyết vấn đề thường xuyên, nó sản xuất các sản phẩm hoặc xác định những vấn đề mới trong một lĩnh vực, trong một cách mà các nguyên tắc được coi là mới, nhưng cuối cùng trở nên được chấp nhận vào một bối cảnh văn hóa cụ thể.
Gardner coi sự sáng tạo là một hiện tượng đa ngành, điều này không phù hợp với cách tiếp cận từ một lĩnh vực như nó vẫn được thực hiện cho đến nay. Tuyên bố này dựa trên thực tế rằng sáng tạo là một hiện tượng đa chức năng và đa chức năng, mặc dù Gardner nhận ra rằng do quá trình đào tạo của bản thân nên dường như không thể tránh khỏi khi nghiên cứu về sự sáng tạo, ông chú trọng nhiều nhất đến các yếu tố cá nhân và sử dụng các quan điểm sinh học. nhận thức luận và xã hội học để đưa ra một cách tiếp cận tổng thể. Hệ thống Gardnerian có ba yếu tố trung tâm có "nút" là:
- Cá nhân: Tác giả đã nói ở trên phân biệt thế giới của đứa trẻ có năng khiếu - nhưng chưa hình thành - và thế giới của người lớn, đã chắc chắn về bản thân. Nó coi trọng sự nhạy cảm đối với những cách mà người sáng tạo sử dụng thế giới quan của một đứa trẻ nhỏ.
- Công việc: Nó đề cập đến các lĩnh vực hoặc lĩnh vực mà mỗi người sáng tạo làm việc; các hệ thống biểu tượng mà bạn thường sử dụng, sửa đổi hoặc phát minh ra các hệ thống mới.
- Người khác: Cũng xem xét mối quan hệ giữa cá nhân và những người khác trong thế giới của anh ta. Mặc dù một số người sáng tạo được cho là làm việc tách biệt, nhưng sự hiện diện của những người khác luôn là điều cần thiết; Nó nghiên cứu gia đình và các giáo viên, trong thời gian đào tạo, cũng như những người đã hỗ trợ hoặc cạnh tranh trong những khoảnh khắc thăng tiến sáng tạo.
Trong cuốn sách "Những suy nghĩ sáng tạo", Gardner (1995) đã đề cập đến, với tư cách là một nhà khoa học xã hội, cuộc đời và công việc của bảy "bậc thầy sáng tạo hiện đại". Mỗi người trong số những người được chọn đại diện cho một trong những loại trí thông minh của anh ta. Gardner lập luận rằng các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề xảy ra thường xuyên hơn nếu các cá nhân tham gia vào một hoạt động vì niềm vui tuyệt đối hơn là khi họ làm như vậy vì phần thưởng hoặc nhu cầu bên ngoài. Biết rằng một người sẽ bị đánh giá là sáng tạo hạn chế khả năng sáng tạo.
Các biến liên quan đến sáng tạo
Khả năng sáng tạo là khả năng cá nhân của cá nhân, vì lý do này, không phải con người nào cũng có khả năng phát triển như nhau. Sự tồn tại của các biến liên quan đến quá trình sáng tạo giải thích tình trạng này. Xem xét quá trình sáng tạo, có thể phân biệt các yếu tố nhận thức, tình cảm và môi trường; các chương trình đào tạo về sáng tạo phần lớn dựa trên những phát hiện được thực hiện trong lĩnh vực nghiên cứu này.
Yếu tố nhận thức. Chúng là những thứ liên quan đến việc thu thập và xử lý thông tin. Các quá trình nhận thức xảy ra trong hành động sáng tạo có những đặc điểm nhất định sẽ được mô tả dưới đây:
- Nhận thức: Là quá trình nắm bắt thông tin cả bên ngoài và bên trong. Thông qua tri giác, con người có thể nắm bắt được nhu cầu của mình và sau đó thỏa mãn chúng. Khi đó, nó nằm trong hành vi tri giác, nơi mà khả năng sáng tạo nảy sinh. Để có được một tác phẩm mới lạ và sáng tạo, điều cần thiết là phải có các giác quan cởi mở và sẵn sàng tiếp nhận thông tin mới, không bị neo vào những định kiến và kế hoạch cứng nhắc về thực tế. Nó cũng ngụ ý có khả năng nhận biết và phân loại vấn đề. Cuối cùng, có thể nói rằng dữ liệu từ tri giác được tích lũy sẽ là chất liệu của quá trình sáng tạo.
- Quá trình xây dựng: Quá trình này giúp bạn có thể khái niệm hóa và liên hệ dữ liệu và ý tưởng trong một hệ thống cho phép hiểu và hành động trên thực tế. Quá trình xây dựng diễn ra trong giao dịch của cá nhân và môi trường cụ thể của anh ta, vì nó được anh ta nhận thức. Quá trình này được đặc trưng bởi tính đa liên kết, nghĩa là, nó cho phép đồng thời xem xét các dữ liệu đa dạng và đối kháng, do đó cho phép chúng được kết hợp với sự tự do, linh hoạt và giàu có tối đa, tìm kiếm các tổ chức mới. Đây là những thứ cho phép bạn hành động trên thực tế một cách sáng tạo. Các quy trình sản xuất này có thể được nhìn nhận từ các khía cạnh khác nhau, chẳng hạn như:
- Phong cách tư duy: Các hình thức khác nhau của nhận thức và phản ứng với môi trường giải thích sự tồn tại của các phong cách nhận thức khác nhau. Nhiều tác giả đã đồng ý về hai cách suy nghĩ khác nhau, được gọi là khác nhau. Ngày nay, nhờ sự tiến bộ của kiến thức về chức năng não, có bằng chứng thực nghiệm ủng hộ sự tồn tại của hai phong cách nhận thức khác nhau liên quan đến bán cầu đại não. Nhiều khi, sự sáng tạo có xu hướng gắn liền với kiểu tư duy thứ hai của những phong cách này. Tuy nhiên, hiện nay hầu hết các tác giả đều đồng ý rằng sự sáng tạo nảy sinh từ sự tích hợp của cả hai phương thức. Mặc dù tất cả các cá nhân đều có cả hai phương thức,không phải tất cả đều sử dụng chúng, vì vậy phát triển năng lực sáng tạo bao gồm việc tạo điều kiện và kích thích khả năng tiếp cận cả hai phong cách tư duy. Trong các giai đoạn khác nhau của quá trình sáng tạo, một trong những phong cách này được ưu tiên sử dụng, tùy thuộc vào mục tiêu theo đuổi.
- Kỹ năng tư duy: Về việc đánh giá suy nghĩ, có những tác giả đã xác định được những kỹ năng tư duy nhất định sẽ liên quan đến khả năng đưa ra câu trả lời và giải pháp mới hoặc sáng tạo. Có sự đồng ý rằng tất cả những kỹ năng này đều rất quan trọng nhưng những kỹ năng trôi chảy, linh hoạt và độc đáo sẽ là trọng tâm.
- Chiến lược tư duy: Tư duy có ý thức hoạt động trên cơ sở các công cụ trí tuệ mà con người thu thập, xây dựng, tổ chức và cung cấp thông tin. Hầu hết mọi người lựa chọn chiến lược của riêng mình một cách vô thức, chọn những chiến lược hữu ích và thích ứng nhất trong quá khứ. Việc lựa chọn chiến lược này là tự động, do đó nó ngăn cản việc sử dụng nhiều cách suy nghĩ hơn. Do đó, sự phát triển của sự sáng tạo liên quan đến việc kiến thức và đào tạo một loạt các chiến lược, cho phép giải quyết vấn đề theo một cách mới và khác với những người còn lại.
Các yếu tố ảnh hưởng. Về các yếu tố tình cảm ảnh hưởng đến sự sáng tạo, một số yếu tố được phân biệt là yếu tố trung tâm cho việc huy động tiềm năng sáng tạo:
- Tính cởi mở với kinh nghiệm: Nó đề cập đến mức độ mà một người nhận thức được môi trường bên trong và bên ngoài như một nguồn tài nguyên và thông tin hữu ích. Nó cũng có thể chuyển thành sự tò mò và quan tâm đến môi trường. Sự cởi mở để trải nghiệm không chỉ ngụ ý cam kết với nhiều trải nghiệm hơn, mà còn đề cập đến một cách thức đặc biệt để trải nghiệm chúng. Điều này sẽ được đặc trưng bởi sự tách rời tạm thời khỏi các sơ đồ khái niệm trước đó về trải nghiệm. Trong thời điểm này, chúng ta có thể thấy:
- Sự cởi mở đối với các kênh cảm giác và trải nghiệm: Nó đề cập đến khuynh hướng cảm xúc đối với việc sử dụng các kênh cảm giác khác nhau. Một số lượng lớn các phương pháp để kích thích sự sáng tạo được định hướng để giúp con người sử dụng các giác quan khác nhau.
- Cởi mở để trải nghiệm và thế giới bên trong: Cởi mở để trải nghiệm có nghĩa là cởi mở với thế giới bên ngoài cũng như bên trong. Một người có khả năng nhận thức trong trải nghiệm những gì xảy ra với bản thân, có nhiều thông tin hơn, và do đó, có nhiều khả năng anh ta có thể thiết lập các mối quan hệ tốt hơn và nguyên bản hơn.
- Giới hạn của sự cởi mở: Việc cởi mở để trải nghiệm có nghĩa là mở ra cho những điều chưa biết, một điều gì đó mà không biết liệu có đạt được sự kiểm soát hay không. Tuy nhiên, cởi mở với trải nghiệm sẽ có nghĩa là một sản phẩm, sự hòa nhập của con người tốt hơn, hiểu biết về bản thân nhiều hơn, điều này sẽ mang lại cho anh ta cảm giác tự tin vào bản thân và môi trường. Đối mặt với những trải nghiệm mới sẽ thúc đẩy việc thực hiện các cơ chế đối phó trong các tình huống không quen thuộc, cũng như giúp giảm bớt lo lắng về điều mới. Sự mới lạ trở nên quen thuộc, và do đó không đáng sợ.
- Khả năng chịu đựng sự mơ hồ: Nó đề cập đến khả năng dành một thời gian trong những tình huống khó hiểu và chưa được giải quyết mà không vội vàng giải quyết chúng, buộc phải kết thúc sớm tình huống có vấn đề. Việc dung nạp sự mơ hồ không ngụ ý ở trong đó, cũng không chỉ ra một trải nghiệm hỗn loạn, bừa bãi, mà bao gồm một cách đồng hóa trải nghiệm một cách có trật tự mà không bắt buộc phản hồi.
- Lòng tự trọng tích cực:lòng tự trọng tốt có nghĩa là chấp nhận bản thân với những mặt tích cực và tiêu cực, với những điểm yếu và điểm mạnh. Bằng cách này, một người đạt được mức độ tự trọng tốt sẽ có thể hiểu rõ về bản thân, thoải mái với bản thân, an toàn và tự tin, ít nhạy cảm hơn với những lời chỉ trích và thất bại, vượt qua mặc cảm và oán giận, sẽ có sự tự tin hơn. nhận thức của họ. Do đó, sự chấp nhận tích hợp cái tôi sẽ cho phép một bảo mật cơ bản cần thiết để mở ra kinh nghiệm và chịu đựng sự mơ hồ, điều này mở ra khả năng chấp nhận rủi ro trong đổi mới. Mối quan hệ nhân quả giữa lòng tự trọng và sự sáng tạo vẫn chưa được tìm thấy, thậm chí như vậy, người ta đã chứng minh rằng quan niệm tích cực về bản thân xác định sự thể hiện của khả năng sáng tạo,và điều đó đến lượt nó lại ảnh hưởng đến khái niệm và lòng tự trọng của bản thân.
- Ý chí làm việc: Nó đề cập đến động lực để xem một tác phẩm hoặc vấn đề đã hoàn thành. Động lực này ở cơ sở sẽ có một thành phần nhận thức, trong đó một giá trị được gán cho một số ý tưởng hoặc nhận định nhất định về tính tích cực của các giai đoạn kết thúc và kết thúc, hoàn thiện, công việc, v.v. Cũng như một thành phần tình cảm được tạo ra bởi một sở thích đặc biệt để nhìn thấy một thành phẩm, để trưng bày nó, v.v.
- Động lực để tạo ra: Động cơ tạo ra đề cập đến sự thúc đẩy để tạo ra, cũng như sự quan tâm mà một người có thể kích động, tham gia vào các nhiệm vụ liên quan đến việc giải quyết các vấn đề mà giải pháp chưa được biết đến. Người ta nhận thấy rằng các chủ thể sáng tạo được thúc đẩy nhiều hơn bởi những biểu hiện không thể dễ dàng ra lệnh, hoặc những biểu hiện mâu thuẫn khó hiểu.
Từ quan điểm giáo dục, sẽ rất thú vị nếu tiếp cận chủ đề với một cách tiếp cận cho phép xác định một cách hoạt động các biến số ảnh hưởng đến động lực. Điều quan trọng là phải tích hợp ở đây những phát hiện liên quan đến kinh nghiệm thành công, mức độ khó khăn của các nhiệm vụ và mối quan hệ của chúng với động lực.
Nhân tố môi trường. Đó là những điều kiện, địa hình hay khí hậu tạo điều kiện cho sự phát triển và cập nhật tiềm năng sáng tạo. Mặc dù người ta có thể sáng tạo trong một môi trường không thuận lợi, nhưng sự sáng tạo có thể được kích thích thông qua cấu hình thuận lợi của môi trường vật chất và xã hội. Nhìn chung, các tác giả nêu lên sự cần thiết phải có một môi trường thuận lợi để cung cấp: sự tin tưởng, an ninh và đánh giá sự khác biệt của từng cá nhân.
Người ta đã quan sát thấy rằng một môi trường xã hội đồng cảm, chân thực, đồng lòng và chấp nhận cho phép cá nhân khám phá thế giới biểu tượng, chấp nhận rủi ro, thỏa hiệp và không sợ mắc sai lầm. Ngược lại, áp lực phải tuân theo, sự phân đôi giữa công việc và giải trí, cũng như việc tìm kiếm thành công như một giá trị thiết yếu, là những điều kiện cản trở sự phát triển của sự sáng tạo.
Sáng tạo và giáo dục
Từ sáng tạo là một trong những thuật ngữ mơ hồ nhất trong tâm lý học giáo dục, và việc thừa nhận khả năng sáng tạo như một khả năng tự nhiên có ý nghĩa giáo dục to lớn.
Giáo dục theo nghĩa rộng nhất của nó đóng một vai trò quan trọng trong việc phát triển các năng lực của con người. Nếu chúng ta có thể thích ứng với các tình huống mới với kỹ năng, đó là bởi vì giáo dục đã không bỏ qua sự phát triển của chúng ta trong mọi lĩnh vực. Mỗi hành động trong cuộc sống của chúng ta đều đòi hỏi một mức độ sáng tạo nhất định, và điều hiển nhiên là biện pháp đầu tiên và lớn nhất của nhà giáo dục là phát triển dần dần năng lực sáng tạo cá nhân và theo tâm lý lứa tuổi học sinh. Tầm quan trọng của sự sáng tạo trong hệ thống giáo dục là một chủ đề có liên quan và trọng tâm trong các cuộc tranh luận hiện nay về những đổi mới và thay đổi giáo dục. Cần nhấn mạnh rằng sự phát triển tư duy và thái độ sáng tạo của học sinh không nên tiếp tục vắng mặt các nguyện vọng và mục tiêu giáo dục.
Dạy học sáng tạo đặc biệt tập trung vào cách suy nghĩ và hành động đặc thù của mỗi cá nhân. Bất kỳ hoạt động lớp nào cũng cho phép tự do tư tưởng và kích thích sự sáng tạo trong giao tiếp. Nếu môi trường lớp học hấp dẫn và tạo ra nhiều ý tưởng và nguồn lực, đứa trẻ sẽ cảm thấy tự do, suy nghĩ, cảm nhận và thử nghiệm theo cách riêng của chúng, biết trước rằng chúng được chấp nhận như hiện tại và sự đóng góp của chúng sẽ được đánh giá cao.
Đứa trẻ thực hiện một nhiệm vụ một cách sáng tạo, đóng góp kinh nghiệm, nhận thức và khám phá của mình và thành quả của nó sẽ có mối quan hệ xác định với nhân cách của nó. Do đó, sản phẩm sáng tạo của bạn trở thành chìa khóa để hiểu nó tốt hơn.
Giáo dục tính sáng tạo là giáo dục sự thay đổi và hình thành những con người giàu tính độc đáo, linh hoạt, tầm nhìn tương lai, chủ động, tự tin, yêu thích rủi ro và sẵn sàng đối mặt với những trở ngại và vấn đề nảy sinh trong trường học và cuộc sống hàng ngày của họ.
Khả năng sáng tạo có thể được phát triển thông qua quá trình giáo dục, nâng cao tiềm năng và sử dụng hiệu quả hơn các nguồn lực của cá nhân và nhóm trong quá trình dạy-học. Một nền giáo dục sáng tạo là một nền giáo dục phát triển và hoàn thiện bản thân, trong đó không chỉ việc học các kỹ năng và chiến lược làm việc mới có giá trị, mà còn là việc học hỏi một loạt các thái độ mà tại một số thời điểm nhất định giúp chúng ta có được những phẩm chất tâm lý để sáng tạo hoặc cho phép những người khác được.
Để dạy sáng tạo, bạn phải bắt đầu bằng cách nhận ra rằng bạn có một khả năng sáng tạo tiềm ẩn bên trong bạn, bạn muốn khám phá nó và bạn cũng muốn trẻ em khám phá nó. Đối với điều này, có các bước khác nhau phải được tuân theo:
- Hiểu bản chất của sự sáng tạo
- Thực hành sự sáng tạo của riêng bạn
- Sử dụng các chiến lược giảng dạy nuôi dưỡng sự sáng tạo ở học sinh.
Cho đến nay, giáo dục đã nhằm mục đích sở hữu kiến thức và việc giảng dạy đã được truyền tải. Tuy nhiên, ngày nay cho thấy rằng việc dạy và học mang tính xây dựng theo định hướng sáng tạo, về lâu dài, cho phép môn học đạt được kết quả cao hơn các môn khác, ngay cả trong trình độ học thuật. Vì lý do này, có thể nói sáng tạo ngoài việc giúp học sinh giải quyết mâu thuẫn, mở rộng tư duy còn giúp các em học tập và do đó tầm quan trọng của sáng tạo trong việc cải thiện sự phát triển của trẻ em càng được chứng minh. hệ thống giáo dục.
Giáo dục tính sáng tạo có nghĩa là bắt đầu từ ý tưởng rằng nó không được dạy trực tiếp, nhưng mang lại lợi ích và để làm được điều này, cần phải tính đến những gợi ý sau:
- học cách chịu đựng sự mơ hồ và không chắc chắn: giáo viên phải cho học sinh không gian để suy nghĩ về một tình huống có vấn đề nảy sinh (sự mơ hồ) và cũng phải tạo ra một bầu không khí nơi kiến thức được cung cấp không bất biến và tĩnh (không chắc chắn)
- khuyến khích ý chí vượt qua trở ngại và kiên trì
- phát triển niềm tin vào bản thân và niềm tin của bạn
- thúc đẩy văn hóa làm việc để phát triển tư duy sáng tạo và phản xạ
- mời sinh viên vượt qua hiện tại với một dự án tương lai
- học cách tin tưởng vào tiềm năng và không chỉ là thực tế
- vượt qua nỗi sợ bị chế giễu và mắc lỗi
- thẩm quyền xác nhận kiến thức phải bắt đầu từ một quá trình xã hội, đối thoại và sáng tạo
- khi môi trường sáng tạo được thúc đẩy, động lực nội tại và động lực thành tích phải có mặt
- ngữ cảnh hóa kiến thức và kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo
- những nhu cầu cơ bản của học sinh liên quan đến việc dạy chúng tư duy sáng tạo và phản xạ, tức là tư duy xuất sắc
- tư duy sáng tạo và phản xạ của học sinh có thể được đưa ra một lần bằng lời nói từ giáo viên cho học sinh
- biến lớp học thành không gian để kinh ngạc, thử nghiệm và điều tra
- học sinh cần đối xử với nhau như mọi người, nghĩa là có sự giao tiếp tốt khi sáng tạo hoặc suy nghĩ
- đặt câu hỏi là một chỉ số tuyệt vời để nói về tư duy sáng tạo và phản biện đang được thực hiện
- sự thống nhất của nhận thức và tình cảm trong mỗi phiên không khí sáng tạo.
Cũng giống như chúng tôi tìm thấy các gợi ý để dạy sáng tạo, chúng tôi cũng tìm thấy các yếu tố để phát triển tính sáng tạo:
- Khối tri giác: các khía cạnh nhận thức không cho phép chúng ta nắm bắt được vấn đề là gì, để nhìn nhận vấn đề ở tất cả các chiều của nó. Bạn có thể thấy các khía cạnh khác nhau trong khóa này:
- Khó khăn trong việc tách biệt vấn đề, chúng ta bị ám ảnh bởi một khía cạnh duy nhất, đánh mất tầm nhìn toàn cầu về vấn đề
- ngăn chặn giới hạn vấn đề, ít chú ý đến mọi thứ xung quanh vấn đề
- khó nhận thức các mối quan hệ từ xa; không có khả năng xác định các thuật ngữ, không thiết lập kết nối giữa các yếu tố của vấn đề
- chấp nhận điều hiển nhiên là tốt; chấp nhận sự thật hiển nhiên mà không nghi ngờ nó
- sự cứng nhắc về tri giác: không cho phép chúng ta sử dụng tất cả các giác quan để quan sát
- khó phân biệt giữa nguyên nhân và kết quả
- Khối cảm xúc: bất an cá nhân:
- tâm lý bất an
- sợ sai
- giữ lấy ý tưởng đầu tiên nảy ra trong đầu
- mong muốn thành công nhanh chóng
- rối loạn cảm xúc và mất niềm tin vào những người kém cỏi
- thiếu sự thúc đẩy để nhìn nhận vấn đề một cách thấu đáo
- Khối văn hóa xã hội: nó liên quan đến các giá trị đã học:
- điều hòa các mẫu hành vi
- xã hội đánh giá quá cao về trí thông minh
- đánh giá quá cao về cạnh tranh và hợp tác
- định hướng thành công
- tầm quan trọng quá mức đối với vai trò của giới tính
Khả năng sáng tạo cũng có thể gắn liền với trí thông minh, và liên quan đến điều này, chúng ta có thể thấy rằng các hành vi khác nhau xảy ra ở trẻ em tùy theo mức độ sáng tạo và trí thông minh mà chúng có:
- Khả năng sáng tạo cao - trí thông minh thấp:
- những hành vi không được chấp thuận trong lớp
- sự tập trung và chú ý thấp
- lòng tự trọng thấp do cảm giác bị từ chối
- xã hội cô lập
- khả năng tốt để thiết lập mối quan hệ giữa các sự kiện
- Họ bị ảnh hưởng bởi các kỳ thi vì thành tích kém
- Khả năng sáng tạo thấp - trí thông minh cao:
- định hướng hoạt động của họ hướng tới thành công ở trường
- họ cảm thấy xã hội vượt trội
- thể hiện sự tập trung và chú ý cao trong lớp
- họ ngại bày tỏ ý kiến của mình
- mặc dù họ tìm kiếm chúng, chúng có xu hướng tránh xa với một lượng dự trữ nhất định
- họ có xu hướng thông thường trong nhận thức của họ
- sợ mắc sai lầm, họ duy trì các hành vi trong phạm vi chuẩn mực
- Sáng tạo cao - trí tuệ cao:
- tự tin vào bản thân
- mức độ tập trung và chú ý cao
- có xu hướng kết bạn dễ dàng
- xu hướng hướng tới các hình thức hành vi khác nhau
- dễ dàng liên hệ và liên kết các sự kiện
- nhạy cảm thẩm mỹ
- thiếu cảm giác rủi ro
- dễ dàng trong các mối quan hệ tình cảm
- Khả năng sáng tạo thấp - trí thông minh thấp:
- hướng ngoại xã hội
- tự tin hơn nhóm 1
- nhạy cảm về thẩm mỹ
- Sự thất bại ở trường của anh ấy được bù đắp bằng cuộc sống xã hội của anh ấy
Với những khác biệt trong cách ứng xử, một lần nữa chúng ta thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục tính sáng tạo trong trường học. Có thể thấy rằng những hành vi mà trẻ áp dụng, tùy theo mức độ sáng tạo của chúng, ảnh hưởng trực tiếp đến cuộc sống học đường cũng như trong cuộc sống hàng ngày của chúng và đó cũng là những hành vi thích nghi nhất ở những trẻ có mức độ sáng tạo cao hơn, do đó điều quan trọng là trẻ em phải học cách sáng tạo và giáo dục phải quan tâm đến điều này.
Phát triển khả năng sáng tạo. Một lý do quan trọng để khám phá sự sáng tạo với mong muốn khuyến khích các cá nhân sáng tạo hơn trong mọi khía cạnh của cuộc sống, cả vì lợi ích của xã hội và sự hoàn thiện của chính họ. Có thể học các chiến lược cụ thể hữu ích cho các vấn đề giống như nghiên cứu (các lĩnh vực, kỹ thuật như toán học, kỹ thuật và thiết kế), nhưng điều quan trọng là phải dạy cách giải quyết vấn đề theo cách sáng tạo (Mayer 1983).
Tuy nhiên, có một số kỹ thuật hoặc cách để giải quyết bản thân một cách sáng tạo hơn, chẳng hạn như loại bỏ "khối khái niệm", bức tường tinh thần ngăn cản khả năng nhận thức vấn đề hoặc hình dung giải pháp của cá nhân. Đây có thể là các khối cảm xúc, văn hóa, trí tuệ hoặc biểu cảm. Những điểm sau đây được đề xuất để phát triển khả năng sáng tạo:
- Suy nghĩ và hiểu trước vấn đề
- Xác định dữ liệu quan trọng nhất
- Có ý thức nguyên bản
- Thực sự loại bỏ vấn đề
- Khách quan
- Tìm những cách khác nhau để giải quyết vấn đề.
Theo nghĩa này, một số điều kiện có thể tạo điều kiện cho tác động của các kỹ thuật phát triển sáng tạo là:
- Khả năng hoặc khả năng đặt ra, xác định, xác định hoặc đề xuất vấn đề
- Nó là toàn diện. Trong một quá trình, một đặc điểm của nhân cách và một sản phẩm tồn tại trong một bối cảnh cụ thể. Những người làm những việc sáng tạo (sản phẩm) đã làm như vậy với các thủ tục (quy trình) nhất định và hành động theo những cách nhất định (tính cách và đặc điểm).
- Tập trung sáng tạo. Bạn sáng tạo ở nơi bạn có thể sáng tạo. Nó cũng liên quan đến các cách tập trung sự chú ý
- Học hỏi và các phương pháp tiếp cận. Nó liên quan đến thực tế là các cá nhân có xu hướng gia tăng các hành vi được khen thưởng.
Sự phát triển của nhận thức để nhận thức là một biến số độc lập liên quan đến khả năng sáng tạo. Có thể khẳng định chúng ảnh hưởng đến hoạt động của não bộ, nhận thức về thực tế bị ảnh hưởng; và những thay đổi trong nhận thức là cơ bản để trở nên sáng tạo.
Kết luận
Điều đầu tiên được đưa ra ánh sáng sau khi đưa ra khung lý thuyết là sáng tạo không phải là một quá trình đơn giản như người ta thường hiểu. Sự đa dạng của các phương pháp tiếp cận khiến chúng ta suy ngẫm về số điểm đáng được xem xét khi nghiên cứu quá trình sáng tạo. Giống như bất kỳ quá trình nào, quá trình này được tạo thành từ các giai đoạn, từ nhận thức về thế giới đến việc xác minh hành vi sáng tạo trong thế giới thực. Bất chấp những khác biệt được đề xuất trong các cách tiếp cận khác nhau, tất cả đều cho rằng sự sáng tạo là vốn có trong con người và xuất hiện trong công việc hàng ngày của anh ta.
Khi nó được định hướng một cách tích cực, nó được áp dụng một cách có tính xây dựng đối với những thành tựu của con người, trong các lĩnh vực khác nhau tạo ra sự phong phú của con người. Định hướng sáng tạo cho phép ngay từ thời thơ ấu linh hoạt hơn trong các tình huống cuộc sống hàng ngày, sự dẫn dắt các tiềm năng sẽ phát triển một hoạt động đào tạo về phóng chiếu cá nhân và cởi mở với môi trường. Nhận thức về vấn đề, ý thức đúng đắn về nó, kiến thức về các khía cạnh cơ bản có thể hướng dẫn sự sáng tạo sẽ cho phép các nhà giáo dục tương lai thực hiện một hành động hướng dẫn sẽ được dự đoán là đóng góp tích cực cho môi trường.
Điều quan trọng cần ghi nhớ là sự sáng tạo không chỉ được thể hiện trong các lĩnh vực nghệ thuật của cuộc sống, mà ở tất cả các khía cạnh của nó. Vì vậy, một người sáng tạo sẽ có thể tìm ra câu trả lời khéo léo cho các tình huống đa dạng như một vấn đề toán học hoặc cách giải quyết một vấn đề gia đình. Từ góc độ này, người sáng tạo có lợi thế hơn người không có.
Sáng tạo là một công cụ mang lại tự do và thôi thúc để phát triển tiềm năng một cách đầy đủ nhất có thể. Người không sở hữu khả năng sáng tạo của mình và có một thế giới tưởng tượng hạn chế, thậm chí không thể mong muốn một cách sống khác. Vì người sáng tạo có khả năng sáng tạo trong mọi khía cạnh của cuộc sống giống như cách mà người không sáng tạo thì không, nên chúng ta có thể khẳng định rằng sáng tạo là một khía cạnh xác định nhân cách của chủ thể, vì nếu chúng ta coi nhân cách là cách suy nghĩ, cảm nhận và hành động của một cá nhân ít nhiều nhất quán theo thời gian, tính sáng tạo, sẽ được thể hiện trong từng thành phần của nhân cách.
Bài viết này chỉ mang tính chất cung cấp thông tin, trong Tâm lý học-Trực tuyến, chúng tôi không có quyền đưa ra chẩn đoán hoặc đề xuất phương pháp điều trị. Mời bạn đến gặp chuyên gia tâm lý để điều trị trường hợp cụ thể của mình.
Nếu bạn muốn đọc thêm các bài viết tương tự như Thuyết Sáng tạo, chúng tôi khuyên bạn nên vào danh mục Tâm lý học Nhận thức của chúng tôi.
Thư mục
Original text
- Aranda, E. (1991). Sổ tay sáng tạo: ứng dụng giáo dục. Barcelona: Vicens Vives.
- Beltrán, J., Bueno, JA (1995). Tâm lý học của giáo dục. Biên tập. Đại học Baixaren.
- Betancourt, J. Giáo dục khả năng sáng tạo (trực tuyến). Có tại: www.psicologiacientifica.com/articulos/ar_jbetancourt02.htm.
- Bravo, L., Haverbeck, E., Letelier, M. (1990). Một số hiểu biết về sáng tạo trong khuôn khổ cuốn sách Phát triển sáng tạo: thách thức đối với hệ thống giáo dục. (Văn bản làm việc số 9/90). Santiago: Chương trình CPU.
- Cáceres, P. Các chiến lược nhận thức: Phát triển khả năng sáng tạo (trực tuyến). Có tại: www.geocities.com/athens/olympus/5133/crea.html.
Catalán, S., Moore, R., Telléz, A., Cifuentes, L. (2000). Giám sát sức khỏe của trẻ em và thanh thiếu niên. Santiago: Địa Trung Hải
- Csickszentmoholyi, M. Sáng tạo một cách tiếp cận. Mexico.
- Davis, GA & Scott, JA (1975). Chiến lược cho sự sáng tạo. Maxico DF.: Paidós.
- De la Torre, S. (1982). Giáo dục tính sáng tạo: tài nguyên cho môi trường học đường. Madrid: Narcea.
- Downing, JP (1997). Sáng tạo có nhiều mặt. Trong dạy học Sáng tạo: các ý tưởng để thúc đẩy sự quan tâm của học sinh. Englewood, Colo.: Teacher Ideas Press.
- Gardner, H. (1997). Đầu óc vô học. Argentina: Paidos.
- Gassier, J. (1990). Sáng tạo. Trong Sổ tay hướng dẫn phát triển tâm thần vận động (Lần xuất bản thứ 2) (trang 74-89). Barcelona: Masson
- Graña, N. (2003). Sáng tạo ở trường. Biên tập. Lớp học.
- Guilford, JP, Strom, RD (1978). Sáng tạo và Giáo dục. Buenos Aires: Paidós.
- Imholf, MM và những người khác (1969). Thay đổi và giáo dục. Buenos Aires: Paidós
- Lamaitre, MJ, Lavados, H., Apablaza, V. (1989). Phát triển khả năng sáng tạo: thách thức đối với hệ thống giáo dục. Santiago: Công ty Cổ phần Xúc tiến Đại học.
- Lowenfeld, V. & Brittai, WL (1972). Phát triển năng lực sáng tạo (Lần xuất bản thứ 2). Buenos Aires: Kapelusz
- Marin, R. (1980). Sự sáng tạo. Barcelona: CEAC.
- Marin, R. (1995). Sáng tạo: chẩn đoán, đánh giá và điều tra. Madrid: UNED.
- Marin, R. (1990). Các nguyên tắc của giáo dục đương đại (Ed. 6). Madrid: Rialph.
- Márquez, R. (2000). Sáng tạo (trực tuyến). Có tại:
- Matta, F. Xung quanh sự phát triển của tư tưởng thù địch (trực tuyến). Có tại: www.aug.mx/63/a15-20.htm.
- Mayers, D. (1998). Tâm lý học (xuất bản lần thứ 5). Biên tập. Nhà xuất bản Worth.
- Nickerson, R., Perkins, D., Smith, E. (1994). Dạy suy nghĩ: các khía cạnh của năng khiếu trí tuệ. Barcelona: Piados.
- Papalia, D. & Wendkos, S. <