Mục lục:
- Jerome bruner
- Lý thuyết của Bruner
- Bruner và học khám phá
- Vai trò của gia sư đối với sự phát triển trí tuệ
- Các yếu tố cấu thành của nó
- Hàm ý sư phạm của phương pháp khám phá Bruner
- Lợi ích của việc học khám phá
- Chế độ đại diện
- Lý thuyết giàn giáo của Bruner
- Học khám phá: Ví dụ và các yếu tố
- Học hỏi khám phá của Bruner: Kết luận
- Học tập có ý nghĩa từ David Ausbel
Đánh giá: 4.7 (3 bình chọn) 5 bình luận bởi Andrea Saborio. Cập nhật: 29 tháng 8, 2019
Vào những năm 1960, nhà tâm lý học và nhà sư phạm người Mỹ Jerome Bruner đã phát triển một lý thuyết học tập có bản chất kiến tạo, được gọi là học tập khám phá. Đặc điểm chính của lý thuyết này là nó khuyến khích học sinh tự tiếp thu kiến thức. Bruner tin rằng học sinh nên học thông qua khám phá có hướng dẫn diễn ra trong quá trình khám phá được thúc đẩy bởi sự tò mò.
Vì vậy, công việc của giáo viên không phải là giải thích nội dung đã xong, có mở đầu và kết thúc rất rõ ràng, mà phải cung cấp tài liệu thích hợp để kích thích học sinh của mình thông qua các chiến lược quan sát, so sánh, phân tích điểm giống và khác nhau. Trong bài viết Tâm lý-Trực tuyến này, chúng tôi sẽ nói về các lý thuyết của Bruner về việc học.
Có thể bạn cũng quan tâm: Chẩn đoán và kích thích suy luận loại suy ở học sinh. Ý nghĩa đối với chỉ số học tập- Jerome bruner
- Lý thuyết của Bruner
- Bruner và học khám phá
- Jerome Bruner: Lý thuyết về các hệ thống biểu diễn tinh thần
- Lý thuyết hướng dẫn của Bruner
- Hàm ý sư phạm của phương pháp khám phá Bruner
- Lợi ích của việc học khám phá
- Chế độ đại diện
- Học khám phá: Ví dụ và các yếu tố
- Học hỏi khám phá của Bruner: Kết luận
- Học tập có ý nghĩa từ David Ausbel
Jerome bruner
Jerome Bruner là một nhà tâm lý học người Mỹ sống từ năm 1915 đến năm 2016. Bruner, một tiến sĩ tâm lý học từ Đại học Hardvar, là một nhà nghiên cứu và là giáo sư. Ông đã thực hiện những công việc và nghiên cứu mới lạ và thú vị. Trên thực tế, cuốn sách Quá trình giáo dục của ông đã có tác động lớn đến cách nghĩ và cách làm việc của nhiều giáo viên.
Jerome Bruner đã có những đóng góp quan trọng cho tâm lý học nhận thức và lý thuyết học tập từ nghiên cứu của ông về việc dạy và học. Mục tiêu của ông là thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống.
Trong bài viết sau, bạn sẽ tìm thấy thêm thông tin về tiểu sử của Jerome Bruner.
Lý thuyết của Bruner
Theo truyền thống, giáo viên được coi là nhân vật trung tâm của việc học và việc học vẹt hầu như chỉ được coi trọng. Điều gì đó mà Bruner không đồng ý và đấu tranh để thay đổi. Sau nhiều nghiên cứu học hỏi, J.Bruner đã hình thành lý thuyết của riêng mình.
Theo lý thuyết của Bruner, học sinh được coi là nhân vật chính, anh ta không còn là vật chứa nơi giáo viên gửi kiến thức, mà là người xây dựng quá trình học tập của chính anh ta. Coi việc học là một quá trình tích cực. Học sinh có các lược đồ tinh thần và khi anh ta tương tác với thực tế, anh ta thêm thông tin mới trong các danh mục đã học hoặc trong các danh mục mới.
Lý thuyết của Bruner cho rằng cấu trúc tinh thần trước đây của học sinh là một trong những yếu tố quyết định việc học thông tin mới. Vì để có được thông tin mới, nó phải được ngữ cảnh hóa.
Tiếp theo, chúng ta sẽ đi sâu vào từng phần trong lý thuyết của Bruner.
Bruner và học khám phá
Học tập khám phá là lý thuyết nổi tiếng nhất của Bruner. Học tập khám phá là một phương pháp học tập trong đó học sinh khám phá những nội dung mới một cách cảm tính.
Mục tiêu của việc học khám phá là để học sinh khám phá cách mọi thứ hoạt động một cách tích cực và mang tính xây dựng. Trọng tâm của nó là hướng đến năng lực và khả năng diễn đạt bằng lời nói và văn bản, trí tưởng tượng, thể hiện tinh thần, giải quyết vấn đề và tính linh hoạt của kim loại.
Trong đề xuất do Jerome Bruner đưa ra, có nêu rõ rằng việc học không nên giới hạn ở việc ghi nhớ thông tin hoặc quy trình một cách máy móc, mà phải dẫn dắt người học phát triển khả năng giải quyết vấn đề và suy nghĩ về tình huống mà họ gặp phải. những khuôn mặt. Nhà trường nên dẫn dắt học sinh khám phá ra những cách mới để giải quyết những vấn đề cũ và giải quyết những vấn đề mới phù hợp với đặc điểm hiện tại của xã hội.
Một số hàm ý sư phạm của lý thuyết của Bruner khiến giáo viên phải xem xét các yếu tố như thái độ của học sinh, khả năng tương thích, động cơ, việc thực hành các kỹ năng và sử dụng thông tin trong giải quyết vấn đề, và khả năng xử lý và sử dụng luồng thông tin trong việc giải quyết vấn đề.
Theo lý thuyết của Bruner về sự phát triển trí tuệ có ý nghĩa to lớn, do đó, khả năng học sinh đồng hóa và ghi nhớ những gì đã học và sau đó, chuyển việc học đó sang các hoàn cảnh khác của cuộc sống, được thực hiện từ tầm nhìn của chính mình về thế giới..
Vai trò của gia sư đối với sự phát triển trí tuệ
Trong lý thuyết về học tập khám phá, Bruner chỉ ra tầm quan trọng của mối quan hệ tương tác có hệ thống và lâu dài giữa người học và giáo viên hoặc người dạy kèm, cũng như với bạn bè của họ, để tạo điều kiện phát triển trí tuệ. Đây phải là mối quan hệ tôn trọng lẫn nhau, giao tiếp, đối thoại và sẵn sàng cho quá trình dạy - học.
- Kích hoạt. Bước đầu tiên để học tập có ý nghĩa là tạo động lực cho học sinh. Theo Bruner, điều này phụ thuộc phần lớn vào sự kích hoạt mà nhà giáo dục quản lý để đánh thức học sinh của mình, thông qua lập kế hoạch cẩn thận, với sự độc đáo, trí tưởng tượng, với sự tích hợp thông tin mới với thông tin đã biết, dựa trên kiến thức trước đó của học sinh và khả năng sửa đổi chiến lược khi được yêu cầu.
- Bảo trì. Việc kích hoạt học sinh khi bắt đầu bài học là chưa đủ; sự quan tâm của họ phải được duy trì trong suốt buổi học.
- Phương hướng. Việc học phải tuân theo một trình tự nhất định tùy thuộc vào mức độ phức tạp của các khái niệm liên quan. Muốn vậy, nhà giáo dục phải nắm rõ lý thuyết cơ bản và có thể liên hệ nó với các tình huống thực tế.
Các yếu tố cấu thành của nó
- Đặc tả những trải nghiệm khiến một cá nhân có khuynh hướng học hỏi.
- Đặc tả cấu trúc thích hợp của một khối kiến thức.
- Chỉ ra các hệ quả hữu hiệu nhất mà các tài liệu sẽ học cần được trình bày.
- Tỷ lệ học tập của từng học sinh.
- Mức độ khen thưởng, thưởng phạt.
- Giải thích của Bruner về việc học
Đối với Bruner, học tập là phát triển khả năng giải quyết xung đột và suy nghĩ về một tình huống phải đối mặt. Học một cái gì đó là biết một cái gì đó.
Giáo dục đặt ra cho chúng ta trách nhiệm dạy học sinh suy nghĩ và tìm ra cách giải quyết các bài toán cũ bằng các phương pháp mới, cũng như tìm ra giải pháp cho các bài toán mới mà các công thức cũ chưa phù hợp. Học sinh phải được giúp để sáng tạo, đổi mới, đối mặt với những trường hợp khẩn cấp và những sự kiện không lường trước được.
Hàm ý sư phạm của phương pháp khám phá Bruner
Nhờ các lý thuyết học tập của Bruner, chúng tôi có thể đề xuất một phương pháp sư phạm tâm lý mới. Phương pháp này liên quan đến việc tạo ra một môi trường đặc biệt trong lớp học thuận lợi khi xem xét các yếu tố sau:
- Thái độ của học sinh: khuyến khích thảo luận tích cực, nêu vấn đề quan tâm, minh họa các tình huống đã phân tích, chỉ ra những điểm cần thiết trong bài đọc đã thực hiện hoặc cố gắng liên hệ sự kiện lý thuyết với vấn đề thực tiễn.
- Tính tương thích: Kiến thức mới phải phù hợp với kiến thức mà học sinh đã có, nếu không sẽ không thể hiểu và đồng hóa nó một cách hợp lý.
- Động cơ: Rằng người học đến với cảm xúc được khám phá.
- Thực hành các kỹ năng và sử dụng thông tin trong giải quyết vấn đề: Học tập khám phá đòi hỏi phải kết hợp đầy đủ lý thuyết với thực hành. Do đó, nhà giáo dục phải tạo ra những tình huống cụ thể để học sinh có thể áp dụng đầy đủ các khái niệm lý thuyết đã học.
- Ứng dụng công thức: Tích hợp thực sự giữa lý thuyết và thực hành, chứ không phải là sự lặp lại đơn giản của một công thức sẽ chỉ hữu ích trong một vài trường hợp.
- Tầm quan trọng của sự rõ ràng khi giảng dạy một khái niệm: thông qua việc lựa chọn nội dung, tránh đưa ra quá nhiều ý tưởng có thể gây nhầm lẫn.
Lợi ích của việc học khám phá
Những người ủng hộ lý thuyết học tập của Bruner thấy những lợi ích sau của việc học khám phá:
- Nó phục vụ để khắc phục những hạn chế của cách học truyền thống hoặc máy móc.
- Khuyến khích học sinh tự suy nghĩ, hình thành giả thuyết và cố gắng xác nhận chúng một cách có hệ thống.
- Nó thúc đẩy các chiến lược siêu nhận thức, tức là bạn học cách học.
- Tăng cường lòng tự trọng và an ninh.
- Giải pháp sáng tạo của các vấn đề được phát huy.
Nó đặc biệt hữu ích cho việc học ngoại ngữ, vì học sinh có vai trò rất tích cực, khuyến khích sử dụng các kỹ thuật để phân tích ngôn ngữ, suy luận cách thức hoạt động của các quy tắc và học hỏi từ những sai lầm.
Chế độ đại diện
- Giảm nhẹ đại diện: trước hai năm, sự dồn nén của mọi thứ, bằng các hành động với kinh nghiệm bên ngoài.
- Đại diện mang tính biểu tượng: hai năm đến sáu năm, giải thích các vấn đề, bằng nhiều cảm nhận, bằng hình ảnh hoặc chương trình đặc biệt.
- Biểu diễn tượng trưng: sau sáu năm, hiểu môi trường bằng ngôn ngữ, biểu tượng trừu tượng. Kết luận, Bruner cho rằng, sự phát triển nhận thức là bằng hành động, hình ảnh, ngôn ngữ và biểu tượng trừu tượng. Ông nhấn mạnh vào các giai đoạn, tính tích hợp và tính liên tục và cũng được ảnh hưởng bởi văn hóa.
Lý thuyết giàn giáo của Bruner
Jerome Bruner cũng phát triển một lý thuyết thú vị về một khái niệm mà ông đã tự phát triển: Giàn giáo. Đây được định nghĩa là một phương pháp khám phá có hướng dẫn trong đó hai nhân vật chính được phân biệt: nhà giáo dục hoặc giáo viên và học sinh. Lý thuyết giàn giáo của Bruner đề xuất một phương pháp mà giáo viên cung cấp kiến thức một cách tự nhiên, không ép buộc các buổi học. Bằng cách này, học tập tích cực được khuyến khích.
Học khám phá: Ví dụ và các yếu tố
Bruner tập trung vào con người là chủ động lựa chọn, bảo tồn và chuyển đổi tri thức, có thể vượt qua thông tin cụ thể và có được sự hiểu biết trừu tượng.
Cấu trúc nhận thức: Bruner cho rằng kiến thức có cấu trúc, quá trình dạy học là giúp học sinh sở hữu cấu trúc của kiến thức.
Khái niệm và phân loại: khái niệm là yếu tố chính của việc soạn thảo kiến thức, và phân loại là một trong những phương pháp soạn thảo kiến thức.
Tư duy quy nạp: Bruner tin rằng trong lớp học, quá trình học tập nên sử dụng hình thức quy nạp, đưa ra các ví dụ cụ thể và học sinh nên nghiên cứu các ví dụ đó.
Quá trình nhận thức: Bruner xem xét, quá trình học tập:
- Nhận thông tin mới.
- Chuyển đổi thông tin mới
- Kiểm tra tính hợp lý của thông tin.
Mục tiêu giáo dục của khám phá nhận thức
- Giáo dục nên giúp học sinh phát triển khả năng giải quyết vấn đề.
- Giáo dục phải giúp học sinh thấm nhuần bản thân để học.
- Giáo dục phải phát huy được sức mạnh của học sinh theo hướng học tập hiệu quả.
- Giáo dục phải giáo dục học sinh có đức tính trung thực.
Học hỏi khám phá của Bruner: Kết luận
Jerome Bruner khẳng định rất rõ ràng quan điểm của mình về tầm quan trọng của việc học, việc cá nhân có được những công cụ cần thiết để giải quyết các tình huống phát sinh. Ngoài ra, nó luôn giải thích rằng kiến thức mới được trình bày cho học sinh phải liên quan đến những gì họ đã có.
Cần đề cập rằng động cơ, cũng như các chiến lược giảng dạy đầy đủ , là điều cần thiết cho việc học tập của trẻ em trai và trẻ em gái. Đối với điều này, nhà giáo dục, trong kế hoạch của mình, phải tính đến các khía cạnh xã hội, gia đình, văn hóa và các khía cạnh khác, sao cho việc học tập thực sự được đồng hóa bởi chủ thể.
Trong quá trình phát triển quá trình dạy-học, cách thức học và tốc độ học của học sinh phải được tính đến khi lập kế hoạch giảng dạy.
Giống như tất cả các lý thuyết kiến tạo, trong lý thuyết học tập của mình, J.Bruner cũng tính đến việc hướng dẫn phải được thực hiện thông qua sự tương tác của tất cả những người tham gia trong quá trình, bỏ qua cách dạy vẹt và máy móc hiện đang được thực hiện trong hệ thống giáo dục quốc dân. Điều này đã trở thành một cách ghi nhớ và sao chép đơn giản các công thức nấu ăn mà sau khi kiểm tra, trí óc sẽ loại bỏ và rất hiếm khi được sử dụng trong các tình huống tương tự.
Trong phạm vi của phương pháp sư phạm tâm lý, điều cần thiết là phải phân tích cách thức mà các quá trình giảng dạy đang diễn ra, để có thể đưa ra các hình thức truyền thống và không quan trọng lắm đối với học sinh, và theo cách này, để có thể đưa ra các chiến lược mới tuân thủ các yêu cầu hiện tại của dân số đang được phục vụ.
Rõ ràng rằng học tập, theo phương pháp kiến tạo, không phải là sự lặp lại đơn giản của các khái niệm, thủ tục và những thứ khác, mà thực sự đề cập đến khả năng của cá nhân để đạt được sự linh hoạt của trí óc và khả năng suy nghĩ, theo cách mỗi trải nghiệm mang lại cho bạn những kiến thức mới thực sự hữu ích cho cuộc sống của bạn, thông qua sự tương tác với bản thân và với môi trường.
Học tập có ý nghĩa từ David Ausbel
“Yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến việc học là học sinh biết gì” .
Ausubel Học có Ý nghĩa là một lý thuyết nhận thức và như vậy chúng nhằm mục đích giải thích về mặt lý thuyết quá trình học tập. Nó liên quan đến các quá trình nén, chuyển đổi, lưu trữ và sử dụng thông tin liên quan đến nhận thức. Cấu trúc nhận thức của một cá nhân là một tổ chức phức hợp kết quả của quá trình nhận thức mà thông qua đó kiến thức được thu nhận và sử dụng.
Các ý tưởng và thông tin mới có thể được học và lưu giữ trong chừng mực mà các khái niệm phù hợp hoặc phù hợp là rõ ràng và có sẵn trong cấu trúc nhận thức của cá nhân và đóng vai trò là điểm neo cho các ý tưởng và khái niệm mới. Khi thông tin mới có được ý nghĩa đối với cá nhân thông qua tương tác với các khái niệm hiện có, việc học được cho là có ý nghĩa.
Ausubel cho rằng để đạt được kết quả học tập có ý nghĩa, cần đáp ứng ba điều kiện:
- Ý nghĩa logic của vật liệu
- Ý nghĩa tâm lý của vật liệu
- Thái độ thuận lợi của học sinh
Ở đây bạn sẽ tìm thấy thêm thông tin về Lý thuyết của Ausubel về việc học có ý nghĩa.
Bài viết này chỉ mang tính chất cung cấp thông tin, trong Tâm lý học-Trực tuyến, chúng tôi không có quyền đưa ra chẩn đoán hoặc đề xuất phương pháp điều trị. Mời bạn đến gặp chuyên gia tâm lý để điều trị trường hợp cụ thể của mình.
Nếu bạn muốn đọc thêm các bài viết tương tự như Học thuyết theo Bruner, chúng tôi khuyên bạn nên vào danh mục Giáo dục và Kỹ thuật học tập của chúng tôi.