Mục lục:
- Giới thiệu về nghiên cứu điển hình về rối loạn ứng xử
- Các bước trích xuất thông tin trong trường hợp rối loạn ứng xử
- CT là gì và những gì cần hiểu
- Những điều cần tránh trong trường hợp CT
- Chúng ta phải nhận thức được điều gì
- Những gì để nhận ra
- Xác định và đánh giá nhu cầu của học sinh bị rối loạn hạnh kiểm
- Sơ lược quy trình đánh giá trường hợp rối loạn hạnh kiểm
- Đánh giá các đặc điểm cơ bản của học sinh
- Đánh giá các điều kiện ngữ cảnh mà học sinh tương tác
- Đánh giá thời điểm tiến hóa trong đó rối loạn được tìm thấy
Bởi Rosa Vera García. Ngày 19 tháng 1 năm 2018
Các rối loạn về hành vi có thể rất đa dạng, nhưng chúng thường gây khó khăn cho quan hệ đối với người mắc phải, tùy thuộc vào loại và mức độ. Cần biết cách nhận biết kịp thời những rối loạn này để có thể đưa ra liệu pháp và cách điều trị tốt nhất trong từng trường hợp. Tương tự, điều quan trọng không kém là biết đâu là hình thức can thiệp tốt nhất trong từng trường hợp. Vì lý do này, tại PsicologíaOnline, chúng tôi đưa ra các chiến lược can thiệp với một trường hợp rối loạn hành vi thực tế.
Bạn cũng có thể quan tâm: Hành vi tự sát và cách phòng ngừa: chiến lược và liệu pháp Chỉ số- Giới thiệu về nghiên cứu điển hình về rối loạn ứng xử
- Các bước trích xuất thông tin trong trường hợp rối loạn ứng xử
- Xác định và đánh giá nhu cầu của học sinh bị rối loạn hạnh kiểm
- Sơ lược quy trình đánh giá trường hợp rối loạn hạnh kiểm
Giới thiệu về nghiên cứu điển hình về rối loạn ứng xử
Có một yêu cầu được tư vấn từ đội ngũ giảng dạy về một học sinh bị rối loạn hạnh kiểm. Đang học ESO đầu tiên. Sự khó chịu của đội ngũ giảng dạy. Quá tải do các hành động liên tục của học sinh nói trên, cũng như việc họ không thể tham gia giảng dạy lớp học.
Một trong những tình huống đáng lo ngại nhất đối với các bậc cha mẹ và các nhà giáo dục là chứng kiến cách con cái và học sinh của họ gặp khó khăn trong việc chấp nhận các chuẩn mực mà hầu hết trẻ em chấp nhận và tuân theo một cách bình thường. Chúng ta có thể nói rằng các yếu tố quyết định cho tình hình hiện nay là môi trường chúng ta đang sống với sự bất định và lỗi thời của mọi thứ, cũng như một xã hội khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, tính cạnh tranh và chủ nghĩa vật chất cực đoan, và xu hướng ủy thác chức năng của cha mẹ chỉ với bối cảnh trường học mà không có sự kết nối và tương tác đầy đủ giữa cả hai hệ thống. Kết quả là có tới 15% trẻ vị thành niên có hành động hung hăng, bạo lực và thậm chí là phạm tội.
Với tất cả những điều này, vai trò của chúng tôi với tư cách là nhà sư phạm tâm lý sẽ giống như vai trò của những học sinh khác có nhu cầu cụ thể; Tuy nhiên, do loại rối loạn, chúng tôi phải nhấn mạnh rằng cách tiếp cận giáo dục và điều trị sẽ phụ thuộc vào thời điểm trong quá trình phát triển của rối loạn, sự hỗ trợ phải được duy trì, đủ và đủ theo thời gian, chúng tôi sẽ không trì hoãn các câu trả lời, chúng tôi sẽ đề xuất một phản ứng toàn cầu cho vấn đề và sẽ thúc đẩy cách tiếp cận cá nhân. Mục tiêu của chúng tôi sẽ luôn là giúp học sinh và gia đình của họ hiểu được tình hình, để cung cấp sự trợ giúp mà trẻ vị thành niên yêu cầu để thúc đẩy sự phát triển nhân dạng cá nhân của họ với việc đạt được hình ảnh tích cực về bản thân và cảm giác tự trọng lành mạnh. Trong suốt quá trình này, điều cần thiết là phải cung cấp hỗ trợ cần thiết cho gia đình để giúp con họ.
Các bước trích xuất thông tin trong trường hợp rối loạn ứng xử
Nhóm can thiệp sẽ đa ngành (mạng lưới giáo dục tâm lý và y tế xã hội) và sẽ bao gồm gia đình của trẻ vị thành niên. Một mặt, công việc tìm hiểu tình hình phải được thực hiện với cách tiếp cận toàn cầu đối với nhóm nhu cầu của thanh thiếu niên. Mặt khác, một cấu trúc tiến bộ của vụ án vì mục tiêu không phải là không thay đổi hành vi mà là giúp người chưa thành niên chuyển đổi hành vi bằng cách tự chịu trách nhiệm về cuộc sống của mình. Trước khi giải quyết nhu cầu, chúng ta không chỉ phải hiểu mà còn phải có những tiền đề cơ bản giúp chúng ta hiểu được những gì cần làm, vì vậy chúng ta phải tự hỏi mình CT là gì, có gì để hiểu, có gì để tránh? Chúng ta phải nhận thức được điều gì? và có gì để nhận ra ?.
CT là gì và những gì cần hiểu
Toàn bộ nhóm phải có chung một đại diện của vấn đề, đó là hành vi chống đối xã hội, cho dù là do quá mức hay do ức chế, là triệu chứng cho chúng ta thấy hậu quả của cảm giác mà trẻ vị thành niên phải trải qua khi bị tước đoạt, mà họ cho rằng Thông qua hành vi của họ, quyền được xem xét và giúp họ vượt qua cảm giác đau đớn và mất mát này, trong một cuộc đấu tay đôi chưa hoàn thành. Vị thành niên không biết lý do gì khiến mình cảm thấy không thuận theo ý muốn của người khác hoặc tại sao quan điểm của mình lại gây xáo trộn như vậy. Thậm chí có những trường hợp bạn có thể bày tỏ sự ngạc nhiên về hành vi của chính mình.
Một khi trẻ vị thành niên nhận ra cảm giác này và hiểu được lý do tại sao chúng lại cư xử theo cách chúng làm, đó là lúc chúng có thể bắt đầu làm việc để dần dần giải tán rối loạn, có thể thay đổi vị trí thụ động từ đây. và trở thành nạn nhân mà những người có vấn đề về CD có xu hướng đối với những người khác và các sự kiện.
Những điều cần tránh trong trường hợp CT
Việc không mang tính chất bệnh lý hoặc gán nhãn cho trẻ vị thành niên, vì điều này sẽ chỉ dẫn đến hậu quả tiêu cực và sẽ không mở ra con đường giúp đỡ trẻ vị thành niên.
Chúng ta phải nhận thức được điều gì
Những người bị ảnh hưởng bởi vấn đề phải chịu đựng những đau khổ, vì đó là cách duy nhất để hiểu được kinh nghiệm của họ và có thể phân tích tình hình đúng đắn và giúp đỡ họ.
Những gì để nhận ra
CD không phải là một rối loạn tĩnh, chúng ta đang đối mặt với một quá trình tiến hóa bất thường, với sự khởi phát âm thầm âm thầm, do không vượt qua được các giai đoạn khác nhau của vòng đời. Do đó, chúng ta phải nhận ra thời điểm mà rối loạn được tìm thấy: Khởi đầu phản ứng - sự sắp đặt của đau khổ: sự hiện diện của cảm xúc hoang mang mạnh mẽ, đau đớn khi đối mặt với những hồi tưởng bị lãng quên trong quá khứ, lo lắng mãn tính và lan tỏa, tăng / giảm hoạt động, bồn chồn và đau khổ- Thời gian trì trệ –sau cảm giác thất bại và không xứng đáng khó hiểu đối với trẻ vị thành niên, tức giận với thế giới, lòng tự trọng không lành mạnh, một bản sắc không thỏa mãn họ và trên hết là đấu tranh vĩnh viễn- và Giải quyết bị gián đoạn – thách thức, hành vi chống đối xã hội và bạo lực trong Cố gắng trốn thoát và trốn tránh thế giới đầy ác mộng của mình.
Các câu hỏi khác cần xem xét sẽ là xác định các dấu hiệu chính tạo nên tính cách: nhân cách của anh ta được hình thành như thế nào và mối quan hệ mà anh ta duy trì với môi trường (gia đình, nhà trường và xã hội) là gì. Ở cấp độ trẻ vị thành niên: cơ thể và sức khỏe -> hình ảnh bản thân và chăm sóc bản thân, cũng như mối quan hệ của họ với tình dục; lĩnh vực cảm xúc và tâm trạng -> cảm xúc hoang mang và biểu hiện của sự lo lắng, buồn bã; Miền tư tưởng -> suy giảm khả năng giao tiếp, suy nghĩ và lập luận không linh hoạt; lĩnh vực hành vi -> từ khó khăn trong các kỹ năng xã hội, thông qua việc không thuộc nhóm hoặc khép mình vào bản thân. Ở cấp độ môi trường: Đặc điểm của bối cảnh gia đình -> thiếu giới hạn, không có tương tác gia đình, các vấn đề về sự đồng cảm, thiếu vắng bóng dáng của cha hoặc mẹ, hỗ trợ thụ động, bảo vệ quá mức,so sánh trẻ vị thành niên với các nhân vật quyền lực trong gia đình, v.v… Đặc điểm của bối cảnh nhà trường và xã hội -> thiếu dự án, thiếu tin tưởng vào sự tiến bộ cá nhân, đối với người lớn và giáo viên, kỳ thị, phân biệt, khó quan tâm, quá hoạt động, thay đổi trung tâm lặp đi lặp lại, thiếu mối quan hệ, cô lập xã hội, v.v… Kiến thức này rất quan trọng vì đôi khi, sự gia tăng hành vi gây hấn của trẻ vị thành niên là do nhu cầu bảo vệ chống lại một thế giới thù địch. tiêu cực về anh ta và từ chối anh ta.sự cô lập xã hội, v.v… Kiến thức này rất quan trọng bởi vì đôi khi, sự gia tăng hành vi gây hấn của trẻ vị thành niên là dấu hiệu cho thấy sự cần thiết phải bảo vệ chống lại một thế giới thù địch gửi lại những tín hiệu tiêu cực về nó và từ chối nó.sự cô lập xã hội, v.v.
Mặt khác, nhìn thấy trước các khóa học khác nhau mà rối loạn có thể thực hiện. Một khi TC được hình thành, tùy thuộc vào các biện pháp đã được áp dụng, sẽ có những xuất phát khác nhau trong các giai đoạn sau của vòng đời, mà chúng ta phải nhận thức được, đối với rối loạn nhân cách ở trẻ em trai và đối với biểu hiện của những khó khăn thất thường. mức độ nghiêm trọng đáng kể ở trẻ em gái.
Vì vậy, trước khi có nhu cầu, là yếu tố cần thiết để đánh giá, chúng ta phải hiểu những gì chúng ta đang nói, hiểu cảm giác của trẻ vị thành niên, xác định thời điểm mà họ đang ở, xác định các dấu hiệu tiêu biểu nhất của họ và phân tích kỹ các đặc điểm. của các hệ thống mà nó tương tác (gia đình, xã hội và trường học).
Xác định và đánh giá nhu cầu của học sinh bị rối loạn hạnh kiểm
Mục tiêu của việc xác định và đánh giá NEE hoặc các nhu cầu đặc biệt là để xác định các hành động hoặc hỗ trợ giáo dục phải được cung cấp cho học sinh với những nhu cầu đó, phản ánh sự đáp ứng giáo dục đầy đủ đối với nhu cầu thực sự và đặc điểm của những học sinh này.
Trước khi bắt đầu đánh giá, cần phải xác định rõ ràng rằng phải thiết lập mối liên hệ giữa người được đánh giá, trẻ vị thành niên được đánh giá và những gì đang được đánh giá. Chúng tôi sẽ xem xét rằng mỗi học sinh có thời gian riêng của họ, chiến lược là thiết lập một nhịp điệu phù hợp với đặc thù và nhu cầu của họ. Ngoài ra, do loại rối loạn, việc đánh giá là cơ hội để trẻ vị thành niên biết một hình thức quan hệ, giao tiếp và đối xử mới, rất khác so với những gì trẻ vị thành niên đã quen trong cuộc sống hàng ngày.
Việc đánh giá cần tìm kiếm các phản hồi số nhiều với cách tiếp cận toàn diện và toàn cầu: CT sẽ được xem xét từ tiêu chí đa ngữ và với sự can thiệp đa ngành: y tế, tâm lý và trường học, ngoài ra cần có sự tham gia tích cực của môi trường gia đình, cha mẹ hoặc người giám hộ.
Trong trường hợp TC, các năng lực chính liên quan đến quá trình đánh giá là những năng lực liên quan đến các hành vi liên quan đến tương tác và liên kết xã hội, cũng như tuân thủ và chấp nhận các chuẩn mực xã hội cụ thể theo lứa tuổi. Những khía cạnh này là ưu tiên trong quá trình xác định nhu cầu.
Sơ lược quy trình đánh giá trường hợp rối loạn hạnh kiểm
Đánh giá các đặc điểm cơ bản của học sinh
Về cơ thể và tình dục của bạn (hình ảnh bạn có về bản thân, cách bạn chăm sóc cơ thể, các biểu hiện xung quanh tình dục của bạn), cảm xúc (phát hiện các thay đổi tâm trạng, biểu hiện lo lắng hoặc buồn bã, sợ hãi hoặc nỗi sợ hãi), hành vi suy nghĩ (những thay đổi tồn tại trong chức năng giao tiếp, các loại suy nghĩ và lý luận) và hành vi (các loại hành vi phi quy chuẩn như không vâng lời, chống đối, hung hăng, bạo lực, hành vi nguy cơ, v.v.).
Điều này ngụ ý một tương tác không xâm phạm với anh ta, vì nó sẽ làm tăng vị thế từ chối và phòng thủ; quyết định số lượng các chuyên gia sẽ tiếp xúc với anh ta, để tránh cảm giác "bị tòa án phán xét", với các cơ chế thay thế cho cuộc phỏng vấn thông thường. Có được định nghĩa về hoàn cảnh của trẻ từ sự đồng ý của trẻ để nói chuyện trong một môi trường mà chúng cảm thấy an toàn và tự tin, cuộc trò chuyện là một trong những xương sống của quá trình xác định nhu cầu. Chúng tôi sẽ tập trung vào các khía cạnh định tính, thông qua một quan sát chi tiết được điều chỉnh phù hợp với thời đại của nó, không kết thúc, đánh giá cường độ và tần suất của các hành vi và bối cảnh mà chúng xảy ra.
Đánh giá các điều kiện ngữ cảnh mà học sinh tương tác
Từ quan điểm của nhà trường, chương trình giảng dạy của trường là tài liệu tham khảo cơ bản để xác định NEE và để xác định các dịch vụ cụ thể mà học sinh cần. Việc đánh giá phải cung cấp cho chúng tôi loại và mức độ cụ thể của các điều chỉnh chương trình học cần thiết liên quan đến trẻ vị thành niên và các phương tiện tiếp cận với chương trình giảng dạy sẽ được cung cấp. Để làm được điều này, chúng tôi sẽ tác động đến các khía cạnh như năng lực hiện tại liên quan đến chương trình học, khó khăn trong học tập, khó khăn trong lớp học trong tương tác với giáo viên và học sinh khác, sở thích hoặc sở thích, v.v. Từ góc độ của gia đình và bối cảnh xã hội, khía cạnh tình cảm, mối quan hệ giữa các cá nhân với gia đình và bối cảnh xã hội của họ.Nó sẽ đi sâu vào các khía cạnh giúp chúng ta hiểu được sự khó chịu chủ quan quyết định chứng rối loạn.
Chúng tôi sẽ cần thông tin về mọi thứ liên quan đến tiền sử gia đình liên quan đến các vấn đề học tập và / hoặc hành vi, sự phát triển của trẻ (vận động, ngôn ngữ, quan hệ…), hành vi hiện tại ở nhà hoặc trong các môi trường khác, các vấn đề gia đình có thể xảy ra, hình thức nào thiết lập các mối quan hệ hoặc ràng buộc xã hội… Mục đích là xác định các yếu tố và biến số có thể thúc đẩy hành vi của trẻ vị thành niên.
Đánh giá thời điểm tiến hóa trong đó rối loạn được tìm thấy
Tùy thuộc vào thời gian của rối loạn (xem phần 2: “thời gian của rối loạn”), cần phải điều chỉnh các hướng dẫn hành động và xác định các ưu tiên của can thiệp. Với bản chất không tĩnh tại của rối loạn, nhu cầu sẽ không giống khi anh ta đang ở thời điểm sắp đặt đau khổ như khi anh ta đã say mê với hành vi thách thức và chống đối xã hội. Giai đoạn cuối cùng của quá trình đánh giá sẽ là phát triển một câu chuyện với tất cả thông tin, như một nguồn để tổng hợp và phản ánh về quá trình được thực hiện, đồng thời sẽ cho phép chúng tôi cá nhân hóa sự chăm sóc toàn diện mà học sinh cần và cung cấp liên tục theo thời gian. Khi việc đánh giá đã được thực hiện, chúng tôi sẽ bước vào giai đoạn can thiệp, với việc tạo ra một kế hoạch hành động và hỗ trợ trong các bối cảnh khác nhau,một kế hoạch giám sát và đánh giá Kế hoạch và / hoặc điều chỉnh các hành động và hỗ trợ.
Để can thiệp có hiệu quả, đòi hỏi các Trung tâm, với tư cách là các cơ sở giáo dục, nhận được sự quan tâm đầy đủ từ các Nhóm Sư phạm Tâm lý (nhà tâm lý học, nhà sư phạm và nhân viên xã hội), đủ các giáo viên hỗ trợ có thể đáp ứng với sự quan tâm cá nhân và chuyên biệt, và một mức độ đào tạo cụ thể tối thiểu dành cho các giáo viên bình thường (gia sư và chuyên gia), những người thực sự là tác nhân điều trị trong hệ thống liên tục của trường. Một khi hành vi hành động trở thành hành vi suy nghĩ, chúng ta sẽ chứng kiến quá trình biến đổi.
Bài viết này chỉ mang tính chất cung cấp thông tin, trong Tâm lý học-Trực tuyến, chúng tôi không có quyền đưa ra chẩn đoán hoặc đề xuất phương pháp điều trị. Mời bạn đến gặp chuyên gia tâm lý để điều trị trường hợp cụ thể của mình.
Nếu bạn muốn đọc thêm các bài viết tương tự như Rối loạn hành vi: chiến lược can thiệp và một trường hợp thực tế, chúng tôi khuyên bạn nên vào danh mục Tâm lý học lâm sàng của chúng tôi.
Thư mục- Bolea, E., Burgos, FJ, Duch, R. & Vilà, F. Rối loạn hành vi. Chủ đề Mô đun "Can thiệp Tâm lý trong Rối loạn Phát triển". Barcelona: UOC.
- Hiệp hội Tâm thần học Hoa Kỳ (APA). (Năm 2002). Sổ tay Chẩn đoán và Thống kê các Rối loạn Tâm thần (DSM IV-TR). Barcelona: Ed. Masson.
- Rối loạn hành vi - monografias.com. Truy cập ngày 20 tháng 4 năm 2008 từ